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河外教你学听力

2015-03-19 15:29:28 来源: 浏览:988

新的课程改革后,听力测试在高中教学中重要性增加,为了使学生提高英语听说能力,加大听力教学的有效性,提高学生测试成绩,我们需要从外语学习的基础听、说上下功夫。听力是听和理解的总和;听力教学就是要求任课教师引导、教授学生运用各种知识和技能去理解听到的内容;听力测试则是考核学生在理解听力材料后准确完成测试题目。在理解了听力教学的目的后,我们对听力教学中可能出现的问题和授课方式进行探索。

  1、在听力训练中,有些学生缺乏正确的听的习惯,习惯的养成很重要。他们往往先将听懂的内容译成汉语,先用汉语进行思维理解,而缺乏用英语直接思维的习惯。他们不能做到边听,边理解,边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息,迅速联系起来形成连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。这需要长期锻炼的过程,practice makes perfect(熟能生巧),要引导学生在日常的学习中进行积累,确定好目标后,专注坚持征服,达到一天进步一小点的效果。

  2、教师需要锻炼学生提高听力的速度和准确度,学会作笔记是十分重要的。要培养学生记笔记的能力。听力训练中所问的问题大多是事情发生的时间、地点、方式、原因以及作者的态度等。因此,在听的过程中,应记下有关的时间、地点、数字及关键的词和短语,作为答题的依据。记笔记时,为了节省时问,可以采用速记法,用熟悉的字或符号代表一个词或一句话。这将会大大提高听力的速度。

  3、抛开母语障碍,用提高母语水平的方式突破外语学习的瓶颈。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果,读音不正确或根本不会读。这就要求老师在听力的教学中增加学生中文底蕴,积累单词量的基础上提高中文表达能力。

  4、在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。注意几个点:语音障碍,如sheepshiphousehorse不能辨别;语速障碍,有些教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从;词汇障碍,学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。根据不同的障碍点,因人而异,因材施教,总结出授课方法。

  5克服学生怕听力的心理,增强自信心。许多学生笔头能力还可以,但一听录音,心理就紧张。对里面连珠炮似的对话,感到一筹莫展,甚至产生一种恐惧感。老师要帮助学生摆脱心里负担,可以建议学生持之以恒地听外语节目,如BBCVOA,使听力水平有大的飞跃。另外,为了放松学生,在听之前,甚至当中放些轻音乐,让学生具备一定的信心、勇气和毅力。 

  6、最大限度的使用先进的多媒体教学设备和教学资源。除了课堂上录音机播放磁带,要求学生听收音机中的英语节目,坚持收听,循序渐进。不但可以提高自已的听力水平,而且可以纠正发音。 利用数字化语音室,下载大量学生有兴趣的音频材料、外文歌曲或情景对话。利用多媒体教学,激发学生的兴趣。播放《Family album USA》(《走遍美国》),或播放一些美国的情景剧,如《成长的烦恼》等。这些活动,丰富了学生的课外生活,提高了学生的学习兴趣,听力水平也不知不觉地得到了提高。

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